10月9日下午，浙江工业大学职业教育研究所所长刘辉副教授以“新时期职业院校模块化课程开发与教学模式创新”为题，从改革新形势、迭代新要求、应对之策略等三个方面，为陕西省2022年职业院校教师素质提高计划国培项目（课程实施能力提升——模块化课程建设与组织实施专业学员进行了分享授课。

万物互联、信息过剩促成了数字化；技术手段、岗位要求促成了生产智能化。刘辉认为迭代新要求由思想、行为、学校、课程、教学数智化，进而模块化。

职业教育课程结构分为人文关怀类、社会交往类、数智类、现代服务类、通讯博雅类等五类，数智类由基础课程、领域课程、方向课程等三类组成，刘辉认为，数智化、信息化等非直接操作技能类课程将取代计算机技能、原有专业基础操作类等成为新的基础课程。

互联网改变了信息的获取方式，丰富的信息和多元的方式，再带来便捷的同时，也深深地消耗着人们深度学习的能力，并且这种倾向越来越明显。刘辉认为智慧教学的本质是触发深度学习、提升跨界能力、塑造学生自我。课堂教学把知识从学术情境转移到现实的生活场景中。

模块化是职业院校教师使用频率很高的“日常概念”。近年来，在《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等政策文本中屡次出现“模块化课程”“模块化教学”等字眼，“模块化”无疑成为课程改革、教学改革中的高频词。但是，当我们真正实施课程开发和教学设计时，又因为对“模块”这一概念的模糊认识而无从下手。因此，进一步深化职业教育课程与教学改革，必须要回答模块化背后的原理性问题，并探索出一套体现本土特色、适应现实需求的模块化课程的开发与实施模式。

刘辉副教授说，模块化课程是构成人才培养模式的核心要素，课程“模块化”设计,会使课程内容的更新变得更为便捷和有效。刘辉副教授从数智化背景下的变化讲起，引出新时代模块化课程的内涵，通过鲜活的案例，让大家对模块化课程有了更深入，更直接的认识，为职业教育工作者的教学模式创新拓宽了思路。

据了解，本期培训是由陕西省教育厅主办、杨凌职业技术学院承办，通过线上线下融合方式，通过解读《职业教育法》并从职业院校模块化课程开发与教学模式创新、推进职业院校专业内涵建设的路径选择、“互联网+”背景下高职院校教学模式创新研究、互联网+创新创业大赛组织与指导、新时代职业院校教师的综合素养、高职院校课题申报及典型案例介绍、心理应激与调试、精品开放课程建设与申报经验分享、高职院校应用型课程模块化体系建设、国家双高计划专业群建设的思路与成效、模块化课程建设与组织实施案例分享等方面，开展为期7天的集中培训。

全媒体记者 王海明